Evaluación por competencias:
la perspectiva de las primeras
promociones de graduados
en el eees
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Editor
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Elena Cano García y Maite Fernández Ferrer (eds.)
Charo Barrios, Vicenç Benedito, Nati Cabrera, Elena Cano, Jaume Fabregat, Maite Fernández, Anna Forés, Encarna García, Núria Giné, Lourdes Guardia, Lydia Halbaut, M. Soledad Ibarra, Georgeta Ion, Pilar Iranzo, Artur Parcerisa, Laura Pons, M. Cinta Portillo,
Anna Prades, Gregorio Rodríguez, Juana M. Tierno
Evaluación por competencias: la perspectiva de las primeras promociones de graduados en el eees
octaedro - ice
Colección Educación universitaria
Título: Evaluación por competencias: la perspectiva de las primeras promociones de graduados en el EEES
Editoras: Elena Cano García y Maite Fernández Ferrer
Autores: Charo Barrios, Vicenç Benedito, Nati Cabrera, Elena Cano,
Jaume Fabregat, Maite Fernández, Anna Forés, Encarna García, Núria Giné, Lourdes Guardia, Lydia Halbaut, M. Soledad Ibarra, Georgeta Ion,
Pilar Iranzo, Artur Parcerisa, Laura Pons, M. Cinta Portillo, Anna Prades, Gregorio Rodríguez, Juana M. Tierno
Primera edición en papel: septiembre de 2016
Primera edición: septiembre de 2016
© Elena Cano García y Maite Fernández Ferrer (eds.)
© De esta edición:
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ISBN: 978-84-9921-828-1
Diseño, producción y digitalización: Servicios Gráficos Octaedro
Agradecimientos
Las editoras del libro desean agradecer a todos los miembros del proyecto I+D que ha dado lugar a esta publicación su esfuerzo y dedicación al mismo. A la vez, desean manifestar su agradecimiento a todos los informantes del estudio (antiguos licenciados/as, egresados/as, alumnado de último curso, profesorado, coordinadores/as de titulación, expertos/as en docencia universitaria y empleadores/as) sin cuya participación desinteresada no habría sido posible recabar los datos que han permitido el desarrollo del estudio.
Finalmente, se desea dejar constancia del agradecimiento al vicerrectorado de estudiantes de la Universitat de Barcelona por las facilidades dadas para contactar con los egresados, a las respectivas unidades o vicerrectorados del resto de universidades participantes, y al MINECO por la financiación del proyecto.
Prólogo
El presente libro expone, a lo largo de sucesivos capítulos, los resultados del proyecto «El impacto de la evaluación educativa en el desarrollo de competencias en la Universidad. La perspectiva de las primeras promociones de graduados» (proyecto I+D con referencia EDU2012-32766), financiado por el Ministerio de Economía y Competitividad. Este estudio se ha inscrito en el marco del nuevo Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), teniendo en cuenta que la mayoría de universidades españolas dispuso, a partir de 2013, de promociones de «nuevos» graduados. Por ello resulta oportuno recoger información acerca de las competencias adquiridas por los estudiantes de estos nuevos grados universitarios a partir de la percepción de estos y de los antiguos licenciados, y de la opinión de profesores, coordinadores de titulación, empleadores y expertos. Concretamente, esta investigación se ha centrado en el rol de la evaluación de los aprendizajes para el desarrollo de competencias en estas nuevas titulaciones partiendo de dos hipótesis principales: que sigue sin percibirse como una experiencia para el aprendizaje y que no corresponde a los enfoques de aprendizaje por competencias.
En este estudio han participado siete universidades del Estado español: la Universitat de Barcelona (UB) –coordinadora del estudio–, la Universitat Politècnica de Catalunya (UPC), la Universitat Rovira i Virgili (URV), la Universitat Autònoma de Barcelona (UAB), la Universitat de les Illes Balears (UIB), la Universidad de Granada (UGR), y la Universitat Oberta de Catalunya (UOC). Y se ha realizado sobre cuatro grados diferentes: Educación Primaria, Ingeniería Electrónica Industrial y Automática, Farmacia, e Ingeniería Informática. En estos contextos, la investigación ha pretendido analizar el impacto de la evaluación educativa en el desarrollo de competencias en la Universidad a partir de la percepción de las primeras promociones de graduados formados en el marco del EEES. Para ello, la metodología y el plan de trabajo se han diseñado teniendo en cuenta los cuatro principales objetivos del estudio:
Con la finalidad de realizar un análisis conjunto de los resultados en relación con el primer objetivo estudiado (las competencias más importantes y más trabajadas), se ha creado un marco competencial común para todas las universidades y titulaciones participantes en la investigación. El proceso de creación de este marco se ha realizado de forma deductiva, puesto que se ha partido de las competencias del Proyecto Tuning y de un análisis exhaustivo de las competencias transversales establecidas en los planes de estudio de cada institución de educación superior y cada grado participante en este proyecto. A partir de aquí, han sido agrupadas y se han categorizado las siete competencias transversales que el estudio toma como base para el análisis. Se pueden apreciar en la tabla 1.
Tabla 1. Listado y definición de las siete competencias clave en las que se enmarca el proyecto de investigación
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1 |
Compromiso social |
El compromiso social hace referencia a resolver situaciones basándose en principios éticos y sociales. Engloba los elementos relacionados con principios de igualdad o respeto a la diversidad cultural y social. También incluye temas medioambientales. |
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2 |
Capacidad de aprendizaje |
En el contexto de este proyecto, se refiere a la capacidad reflexiva y metacognitiva relacionada con la superación, la autoeficacia, el aprender de los demás, el sacrificio, el esfuerzo, la exigencia y el autoconocimiento; es decir, todos aquellos componentes relativos a aprender a aprender. |
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3 |
Responsabilidad |
Se incluyen aquí todos los elementos relacionados con la asunción de responsabilidades y el cumplimiento de objetivos, la toma de decisiones, el trabajo autónomo, la planificación y la organización del tiempo. También abarca la capacidad crítica y la resolución de problemas. |
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4 |
Trabajo en equipo |
Hace referencia a la resolución de situaciones que requieran colaborar organizadamente para obtener un objetivo común y, por lo tanto, trabajar de forma colaborativa y con responsabilidad compartida. |
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5 |
Capacidad creativa y emprendedora |
Alude básicamente a la creación de nuevos elementos y a la solución de problemas concretos y es una competencia que incorpora la iniciativa, el liderazgo, la toma de decisiones, la adaptación al cambio, la flexibilidad o la capacidad de improvisar. |
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6 |
Capacidad comunicativa y relacional |
Incluye la comunicación eficaz oral y escrita, pero también el dominio de una lengua extranjera, así como las habilidades sociales para la comunicación: la superación de dificultades o de situaciones adversas, la asertividad, la empatía, el «saber estar», la competencia emocional y de relación interpersonal e intrapersonal. |
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7 |
Capacidad de gestión de la información |
Esta competencia se refiere a la capacidad de buscar información, analizarla, seleccionarla, organizarla y utilizarla eficientemente. Incorpora, además, todo lo referido al uso de las tecnologías de la información. |
Los resultados que se presentan a continuación se enmarcan dentro de una investigación de corte cualitativo que ha empleado básicamente una metodología mixta. Los instrumentos de recogida de información utilizados han sido los relatos, los grupos de discusión y las entrevistas, cuya información ha sido contrastada con los datos recogidos a partir de cuestionarios abiertos y cerrados, administrados a los diferentes agentes informantes participantes de la investigación (antiguos licenciados, nuevos graduados, profesores, coordinadores de titulación, empleadores y expertos) tal y como muestra tabla 2.
Tabla 2. Número de respuestas recogidas por instrumento y agente
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Cuestionarios abiertos y cerrados |
Relatos narrativos |
Entrevistas |
Grupos de discusión |
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Licenciados |
89 |
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Nuevos graduados |
774 |
56 |
8 |
7 |
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Profesores |
165 |
6 |
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Coordinadores de titulación |
13 |
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Empleadores |
11 |
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Expertos |
8 |
A partir de la recolección de información, se ha procedido a categorizar y analizar los datos y a generar resultados explicativos en torno a los cuatro objetivos planteados. Dichos resultados se han ido centrando en los discursos de los diferentes colectivos de agentes implicados en el estudio, de modo que dan lugar a los diversos capítulos que contiene el presente libro. Concretamente, en las siguientes páginas se pueden encontrar nueve capítulos que contextualizan la temática de la evaluación por competencias y presentan los principales resultados de la investigación realizada.
En primer lugar, Ibarra y Rodríguez presentan, a través de un primer capítulo, algunas cuestiones básicas para el desarrollo de la evaluación competencial. El planteamiento que realizan los autores sirve para enmarcar el objeto de estudio de la investigación y, a la vez, constituye una aportación relevante respecto del uso de la tecnología en los procesos de evaluación.
En segundo lugar, las autoras Pons, Barrios e Iranzo exponen un análisis estadístico de los datos del cuestionario cerrado a los nuevos graduados en el marco del nuevo Espacio Europeo de Educación Superior con la finalidad de que el lector conozca de primera mano qué opinan estas primeras promociones respecto a la evaluación y cuál es el estado de la situación actual según su perspectiva. Los datos presentados en este segundo capítulo son contrastados con distintas investigaciones anteriores como PROLEX, REFLEX, o las llevadas a cabo por la Agència de Qualitat del Sistema Universitari de Catalunya (AQU).
A continuación, un tercer capítulo elaborado por Giné, García y Halbaut intenta dar respuesta a la pregunta clave: ¿cómo contribuye la evaluación al aprendizaje y al desarrollo de competencias? A partir de un análisis del discurso estudiantil, recogido a través de los grupos de discusión de los estudiantes celebrados en el marco de esta investigación, las autoras intentan delinear algunas posibles explicaciones al desarrollo de procesos de evaluación por competencias y a qué lo asocian los nuevos graduados universitarios.
Fabregat, Guardia y Forés cambian de informante y en el cuarto capítulo de este libro pasan a desarrollar qué opina el profesorado respecto a la evaluación y cuál es el estado de la cuestión según la perspectiva de los docentes de las universidades y titulaciones participantes en el proyecto. A partir de un análisis de los datos del cuestionario y de los grupos de discusión del profesorado, contrastado con el análisis de otros estudios de consulta al profesorado universitario, los autores perfilan, en conjunto, la descripción de lo que está sucediendo en el contexto del nuevo Espacio Europeo de Educación Superior en relación con el desarrollo competencial y el papel específico que tiene la evaluación en dicho desarrollo. La opinión del profesorado, junto a la opinión de los egresados, ofrece indicios claros para la mejora de los futuros procesos de evaluación.
Las autoras Tierno e Ion, en el siguiente capítulo, el número cinco, centran los resultados del estudio en la opinión de los coordinadores de titulación y en cuál es y puede ser el rol de estos líderes académicos en el contexto universitario. Esto lo hacen a partir de un análisis lexicométrico de las entrevistas a estos informantes, el cual les ha permitido contrastar con estudios previos el papel de estos gestores, así como situar su punto de vista y sugerir estrategias concretas de gestión y coordinación universitarias que mejoren los futuros procesos de evaluación por competencias.
El capítulo sexto recoge la opinión de los empleadores. Las opiniones expresadas por los empleadores consultados son analizadas por Cabrera, Portillo y Prades en el marco de los datos globales de sistema universitario recogidos por la AQU, buscando interpretar los elementos diferenciales que los empleadores otorgan a los procesos e instrumentos de evaluación de competencias.
A partir de aquí, en el siguiente capítulo, el séptimo, se expone la opinión de los expertos. Benedito y Parcerisa explican las luces y las sombras que dichos expertos en pedagogía universitaria ven en el proceso de evaluación por competencias para contrastar sus opiniones con la literatura actual y así ofrecer, a la vez, un punto de vista experto y un repaso de la bibliografía más actualizada sobre el tema.
En el penúltimo capítulo de este libro, una vez expuestos los resultados de la investigación en relación con las cuatro dimensiones clave estudiadas, Fernández realiza una síntesis de los hallazgos del conjunto del estudio para delinear las convergencias y las divergencias en la percepción de los diversos agentes consultados en el marco de la investigación.
Finalmente, para el cierre de esta publicación, Cano presenta un análisis exhaustivo y en profundidad sobre los retos de futuro en la evaluación por competencias, a partir de los resultados de la investigación «El impacto de la evaluación educativa en el desarrollo de competencias en la Universidad. La perspectiva de las primeras promociones de graduados» en la que se enmarca este libro. En este capítulo noveno la autora elabora un diagnóstico de retos y un decálogo de propuestas, perfilando tanto posibles caminos por los que podrían discurrir las siguientes investigaciones como acciones concretas para el sistema, las instituciones y el profesorado que se desprenden, concretamente, del estudio realizado y que podrían contribuir a la mejora de los procesos de evaluación para el desarrollo por competencias.