Dispositivos digitales móviles en educación
Dispositivos digitales móviles en educación
El aprendizaje ubicuo
NARCEA, S.A. DE EDICIONES
MADRID
Han participado en la elaboración de esta obra:
Editores y autores:
VÁZQUEZ-CANO, Esteban. UNED
SEVILLANO GARCÍA, María Luisa. UNED
Otros autores:
FELIZ-MURIAS, Tiberio. UNED
FOMBONA CADAVIECO, Javier. Universidad de Oviedo
ORTEGA SÁNCHEZ, Isabel. UNED
PASCUAL SEVILLANO, Mª Ángeles. Universidad de Oviedo
QUICIOS GARCÍA, Mª del Pilar. UNED
RICOY LORENZO, Mª del Carmen. Universidad de Vigo
TRILLO MIRAVALLES, Mª Paz. UNED
© NARCEA, S. A. DE EDICIONES, 2016
Paseo Imperial 53-55. 28005 Madrid. España
www.narceaediciones.es
Fotografía de la cubierta: © IngImage
ISBN papel: 978-84-277-2100-5
ISBN ePdf: 978-84-277-2101-2
ISBN ePub: 978-84-277-2186-9
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Índice
INTRODUCCIÓN
1. El contexto socioeducativo de la ubicuidad y la movilidad
María Luisa Sevillano García
Nuevos horizontes para la enseñanza-aprendizaje. Una situación nueva en el aprendizaje universitario. El concepto de aprendizaje ubicuo y móvil. El papel de los dispositivos móviles en el aprendizaje ubicuo. Nuevas competencias para un aprendizaje ubicuo y móvil. Actividades de recapitulación y ampliación.
2. Principios pedagógicos del aprendizaje ubicuo
Mª Paz Trillo Miravalles
Aprendizaje ubicuo y conectivismo. Teorías psicológicas aplicadas a la educación. Principios pedagógicos del aprendizaje ubicuo. La ubicuidad. Efectos sociales y cambios en el entorno educativo. Actividades de recapitulación y ampliación.
3. Los dispositivos digitales móviles en educación superior: usos y experiencias
Mª del Pilar Quicios García
Brechas digitales en la educación superior y formación digital a distintas velocidades. Los nuevos aprendices de la educación superior y su forma de acceder a la instrucción. Usos instructivos de los dispositivos digitales móviles en la web 2.0. Actividades de recapitulación y ampliación.
4. Posibilidades de uso del Smartphone en y para la educación
Mª Angeles Pascual Sevillano y Javier Fombona Cadavieco
Definición y clasificación de los smartphones. Los dispositivos móviles en educación. Usos del Smartphone. Experiencias educativas de los dispositivos móviles digitales. Competencias para y en el manejo del Smartphone. Comportamientos asociados al uso de la telefonía móvil. Inclusión educativo-social mediada con dispositivos móviles. Políticas de uso relacionadas con los teléfonos inteligentes. Actividades de recapitulación y ampliación.
5. La tableta: fascinación por el aprendizaje ubicuo
Tiberio Feliz-Murias y María Carmen Ricoy
Uso de la tableta en la actualidad. Comunicación usuario-dispositivo. Funcionalidades de las tabletas, periféricos y complementos. Aportaciones de la investigación. Aplicaciones de las tabletas en educación. Algunas propuestas prácticas de tipo formativo. Ubicuidad y movilidad. Prospectiva de la tableta. Conclusiones. Actividades de recapitulación y ampliación.
6. Las consolas de videojuegos
María Carmen Ricoy Lorenzo y Tiberio Feliz-Murias
Las consolas de videojuegos y su tipología. Los videojuegos: terminología, características y clasificación. La intervención educativa con videojuegos. Aportaciones específicas de la investigación. Conclusiones. Actividades de recapitulación y ampliación.
7. El ebook y el aprendizaje ubicuo
Isabel Ortega Sánchez
Historia y características del eBook. Ventajas e inconvenientes en la utilización del eBook. El eBook en el mundo educativo y la realización de actividades formativas. El eBook y la investigación. Prospectiva. Actividades de recapitulación y ampliación.
8. Aprendizaje ubicuo y móvil mediante “Apps”
Esteban Vázquez-Cano
El mundo en red desde una perspectiva educativa, ubicua y móvil. Qué puede hacer la tecnología móvil para la mejora del aprendizaje. Las Apps y su potencial educativo. El cambio metodológico para el aprendizaje móvil. Las Apps en la enseñanza universitaria. El futuro del aprendizaje móvil y las aplicaciones. Apps para el desarrollo de objetos de aprendizaje. Actividades de recapitulación y ampliación.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Introducción
Esta obra ha sido pensada, diseñada y elaborada con unos objetivos muy claros y en consecuencia se ha seguido una metodología y estructura coherente con los mismos. Surge en y para un contexto claro y específico. Convocamos e invitamos a nuestros lectores a leer, utilizar, interpretar la obra con el espíritu y la intencionalidad con la que ha sido concebida.
El primer objetivo es ofrecer a los estudiantes de Grado, Master y Doctorado de la rama Ciencias Sociales un itinerario de estudio, de investigación. Los nuevos planes de estudio, adaptados al denominado Espacio Europeo de Educación Superior exigen en todos los niveles realizar actividades y trabajos de investigación con el fin de lograr nuevo conocimiento y adquirir un sistema de trabajo riguroso y fiable. Pero cualquier investigación implica aplicar de forma meticulosa una metodología. Este camino se puede explicar en abstracto, mediante teorías, de forma práctica mediante la presentación de casos y mixto, proponiendo la teoría acompañada del proceso seguido en una investigación real. En este libro encontrarán muchos modelos ya que cada capítulo forma un todo, una unidad.
Un segundo objetivo ha sido explicar con rigor y claridad los análisis más pertinentes realizados cuidando las formas de presentación de resultados, las interpretaciones y la elaboración de consecuencias. Toda investigación debe significar un avance en el conocimiento y una mejora de aquello que se quiere investigar. De esta manera el estudioso de esta obra podrá valorar la importancia que tiene investigar y aprender bien sobre cuestiones de actualidad y de aplicación académica, social, cultural. Se trata por tanto de una obra que conjuga la investigación básica, con la aplicada y el impacto socio-cultural de los resultados.
Un tercer objetivo es hacer posible y cooperar al logro de las directrices para las políticas de aprendizaje móvil elaboradas y presentadas por la UNESCO (2013) en las que pide, entre otras cosas, capacitar a los docentes para que impulsen el aprendizaje mediante tecnologías móviles. Para aprovechar al máximo sus potencialidades es necesario capacitar a los docentes de modo que puedan incorporarlas con éxito en la práctica pedagógica.
Las investigaciones realizadas por la UNESCO han demostrado que sin orientación e instrucciones los docentes utilizarán generalmente la tecnología para hacer “lo mismo de siempre de otra manera”, en lugar de transformar y mejorar los enfoques de la enseñanza y del aprendizaje.
Y como medidas recomendadas por la UNESCO (2013) encontramos: Dar prioridad al desarrollo profesional de los docentes. El éxito del aprendizaje móvil depende de la capacidad de los profesores para sacar el máximo partido de las ventajas pedagógicas que ofrecen los dispositivos móviles. Proporcionar la capacitación técnica y pedagógica necesaria a los docentes al introducir soluciones y oportunidades de aprendizaje móvil. Muchos de ellos saben utilizar los dispositivos móviles, pero otros muchos no; además, a medida que los dispositivos van adquiriendo más versatilidad y complejidad también se vuelven más difíciles de utilizar. Alentar a los centros de capacitación de docentes a que incorporen el aprendizaje móvil en sus programas y planes de estudio. Ofrecer a los educadores oportunidades para que compartan estrategias a fin de integrar eficazmente la tecnología en instituciones con recursos y necesidades similares.
El libro presenta una pluralidad de enfoques, siempre de agradecer en los tiempos de formación, para que puedan elaborar su propio criterio y enriquecer su visión mediante aportaciones, procedentes de expertos con formación y experiencias diferentes. Todos los capítulos siguen unos pasos similares, lo que permitirá una lectura y estudio más ágil: una Introducción, un desarrollo unas conclusiones, una bibliografía y una actividades de recapitulación y ampliación. En este tipo de obras puede resultar útil ofrecer al final las fuentes utilizadas en sus diversos capítulos y sin repeticiones para tener una idea de conjunto. Las fuentes no son un adorno, sino las bases sobre las que se construye el libro. De su solidez, pluralidad y universalidad, depende en gran parte la significatividad e importancia de lo expuesto. Además, sirven para poder ampliar aquellos temas que nos interesen. También conviene recordar que una obra, cuya autoría se debe a nueve personas, inevitablemente tiene que registrar alguna repetición de conceptos, teorías, enfoques, autores. Esta realidad puede ayudar a conceptualizar mejor todo el contenido.
El contexto socioeducativo de la ubicuidad y movilidad es el título del Capítulo 1 que sirve como pórtico a la obra y ha sido elaborado por María Luisa Sevillano García, Catedrática de la UNED. Una sociedad basada en el acceso al conocimiento global, instantáneo e interconectado, se somete a nuevos protocolos que gestionan el intercambio de información y que siguen las estrategias comunicativas eficaces y sincrónicas de los medios y redes sociales. Las tecnologías ofrecen dos vertientes complementarias: son nuevos soportes formales y nuevas formas de narrar los contenidos. Esto confluye en un torrente de información que afecta a muchos usuarios.
El ámbito educativo debe adaptarse a estas nuevas demandas donde el incremento de actividad virtual telemática propicia el intercambio de datos. El aprendizaje ubicuo representa un nuevo paradigma educativo que en buena parte es posible gracias a los nuevos medios digitales La convergencia de tecnologías y la proliferación de nuevos servicios basados en audio y video, permiten que la educación actual esté disponible en todo momento, en cualquier lugar, en cualquier medio social y, lo más importante, usando cualquier dispositivo. Desde la perspectiva del estudiante, los factores clave para aprovechar bien tantas potencialidades de tecnologías y recursos serán el dominio de competencias nuevas. Desde la perspectiva de los profesores, tendrá lugar una redefinición del equilibrio entre enseñanza, aprendizaje e investigación hacia el desarrollo de nuevos modelos de enseñanza. El aprendizaje se reorientará a lo largo de paradigmas de colaboración, reflexión e interacción.
El Capítulo 2, elaborado por la Profesora Mª Paz Trillo Miravalles, de la UNED, aborda los principios pedagógicos del aprendizaje ubicuo. La dotación de recursos tecnológicos en las aulas lleva implícita una nueva concepción pedagógica, que abandona los aprendizajes memorísticos y fomenta la retroalimentación. El avance de las tecnologías obliga a desarrollar nuevas estrategias y modelos de contenidos digitales educativos en los entornos de aprendizaje en línea. Las características del u-learning o aprendizaje ubicuo propician la integración de dichos modelos de conocimiento y de contenido. La superioridad del aprendizaje ubicuo sobre los demás modelos pedagógicos reside en su alto nivel de movilidad e integración, convirtiendo el proceso de enseñanza-aprendizaje en omnipresente, sin que los estudiantes lleguen a ser totalmente conscientes de estar inmersos en él. Este proceso de enseñanza-aprendizaje propicia que el estudiante progrese de forma autónoma, con una participación más activa y con menor esfuerzo intelectual que la concentración y atención que requiere un entorno de aprendizaje tradicional. En la informática ubicua el usuario se desenvuelve por el mundo real con dispositivos móviles que le posibilitan tener el mundo virtual consigo. La introducción de los dispositivos móviles en el ámbito educativo debe llevar a que las prácticas comunicativas lineales y unidireccionales, emisor-receptor, se conviertan en un medio de comunicación masivo, que permitan una transformación hacia un nuevo paradigma de aprendizaje colaborativo, creativo, horizontal y bidireccional, anulando la jerarquía de poder y dominio de unos sobre otros. Este nuevo paradigma, denominado aprendizaje ubicuo, origina un aprendizaje continuo, presente en cualquier lugar y momento, tanto dentro como fuera de las instituciones educativas.
El Capítulo 3 se dedica a glosar los dispositivos digitales móviles en la educación superior: usos y experiencias. Mª del Pilar Quicios García, profesora de la UNED, es la autora del mismo. El uso de TIC a través de dispositivos digitales móviles, está totalmente normalizado en la vida de los nativos digitales. Se entiende por nativos digitales esas poblaciones que han nacido a partir de la década de los años 80 y hablan el lenguaje de los ordenadores, de los videojuegos y de internet. También tiene una fuerte presencia en el mundo relacional entre las poblaciones más adultas. Sin embargo, en el mundo académico esta quasiuniversalización del uso de dispositivos digitales móviles con fines formativos no se ha conseguido, todavía. Múltiples investigaciones ratifican esta realidad. Las instituciones internacionales y nacionales, la comunidad académica y sus docentes lo lamentamos. Todos, o una gran parte, intentamos cambiar esta tendencia. Trabajamos con empeño. Y este libro es una muestra más de ello, para universalizar el uso formativo de los dispositivos digitales y ampliar su frecuencia de uso en el campo instructivo. Colegiadamente aspiramos a convertir este tipo de dispositivos digitales en un recurso formativo.
Es cierto que el dispositivo digital móvil que, mayoritariamente, se usa en la educación superior con fines formativos es el ordenador portátil en todas sus versiones. No obstante hay otros dispositivos que le siguen en frecuencia de uso. Ese dispositivo es el Smartphone o teléfono inteligente. El teléfono inteligente es el dispositivo digital que permite acceder a la instrucción desde cualquier lugar y en cualquier circunstancia, es decir, es el dispositivo fundamental del aprendizaje móvil o aprendizaje ubicuo. El Smartphone es el dispositivo que mayoritariamente llevan consigo los estudiantes de educación superior en toda su jornada diaria. Este dispositivo digital móvil ha ampliado su espectro de uso. El Smartphone no se utiliza, exclusivamente, para comunicarse verbalmente entre dos interlocutores. Tampoco se usa para enviar mensajes de voz o texto. La telefonía móvil actual ha generado una nueva concepción de comunicación multidireccional a través de los teléfonos inteligentes o Smartphones.
Siguiendo y ampliando el capítulo anterior, el Capítulo 4 amplia el estudio de las posibilidades de uso del Smarpthone en y para la educación. Dos profesores de la Universidad de Oviedo, Mª Ángeles Pascual Sevillano y Javier Fombona Cadavieco, profundizan las dimensiones formativas de este instrumento. Los Smartphones han absorbido a otros dispositivos tales como las PDA, Palm pc y Pokec PC. Se agrupan en función de los sistemas operativos de funcionamiento: Android, Apple-IOs, Windows, BlackBerry-RIM principalmente, y otros de reducida presencia como Nokia-Ovi, Linux o Symbiam. Una clasificación más diferencial y versátil los ordena por su tamaño, ya que de esta característica se desprenden muchas opciones de usabilidad. Los Smartphones son instrumentos que pueden aplicar las ventajas de los equipos de cómputo tradicional sin la asignación a un espacio concreto gracias a su poder de conexión a las redes informáticas, su interactividad y conectividad es una progresiva característica diferencial. Su nivel de ubicuidad hace que cualquier usuario pueda conectarse con otro o a la red Internet desde casi cualquier lugar y en cualquier momento.
La referencia espacial de determinados lugares y fuentes tradicionales de información se está trasladando a escenarios de indefinición física y dominados por el propio usuario. Por otro lado el uso generalizado entre la población, hace que no se circunscriba a un perfil personal determinado y se prolongue a lo largo de todos los segmentos poblacionales y periodos vitales, aunque con diferente intensidad. La complejidad, variedad y dinamismo evolutivo de estos aparatos no ha permitido, por el momento, realizar profundos estudios de los efectos en los distintos ámbitos donde tiene lugar su utilización. Su universalización hace posible no sólo la comunicación interpersonal ubicua, sino también la realización de actividades ligadas a equipos informáticos que antes sólo se podían realizar en los centros educativos.
El Capítulo 5 está dedicado a la tableta y su fascinación para el aprendizaje ubicuo. Tiberio Feliz-Murias, de la Universidad Nacional de Educación a Distancia, y María Carmen Ricoy, de la Universidad de Vigo, glosan este nuevo dispositivo. La tableta es un eslabón más en la evolución de los dispositivos informáticos. Los propios ordenadores pasaron por diversas generaciones con diversos componentes conectados por cable hasta el portátil, que presenta un doble cuerpo articulado. La tableta se muestra como un aparato de cuerpo único, simple y sin teclado. Dispone de memoria interna, sistema operativo, aplicaciones, conectores exteriores y acceso a Internet. Todo parece indicarnos que es un paso más en el desarrollo del hardware. La mayor parte de las lenguas utilizan el nombre inglés de Tablet o lo han traducido: catalán (tauleta), francés (tablette), irlandés (táibléid), húngaro (táblagép), rumano (tabletă) o escocés (taiblet). En ocasiones, han optado por nombres compuestos a partir de ese término como el danés (tavlecomputer) o el estonio (tahvelarvuti) que lo combinan con el ordenador/computador, el noruego (nettbrett) que se refiere a la red o el sueco (surfplatta) que lo armoniza con la navegación (se entiende por Internet). Muy pocas lenguas han buscado otras analogías como el javanés que le llama sabak (pizarra), pero, incluso en este caso, el símil sigue haciendo hincapié en la superficie, que se revela como el componente de máxima identidad de este dispositivo.
Las vías de comunicación centrales de la tableta son la vista y el tacto. Con la tableta la vista, porque la pantalla mantiene su función básica común a su uso habitual: transmitir datos visuales. Sin embargo, incorpora un componente novedoso respecto a todo el hardware anterior: la comunicación táctil. En este caso, se trata de un canal para introducir datos en el dispositivo. Emisión y recepción ofrecen pues canales diferentes: por lo que respecta al dispositivo, la vista para emitir y el tacto para recibir; desde la vertiente del usuario, el tacto para emitir y la vista para recibir. Se utilizan, por tanto, canales diferentes para emitir y recibir. Esta dualidad, con sus singularidades, es común a otros dispositivos tecnológicos; véase el caso de los ordenadores que utilizan en general la pantalla como canal máquina-emisor usuario-receptor y el teclado como usuario-emisor y máquina-receptor.
Los mismos profesores han elaborado para esta obra el Capítulo 6 sobre las consolas de videojuegos. En la actualidad las consolas de videojuegos son un dispositivo en expansión fundamentalmente entre el colectivo de adolescentes y jóvenes. Ello requiere que ahondemos no sólo en sus beneficios sino también en sus controversias. Al respecto pueden encontrarse opiniones contrapuestas entre la ciudadanía y, particularmente, entre los padres y madres, los educadores e investigadores. Cabe apuntar que los efectos de los videojuegos, en los usuarios, no son únicamente desencadenados por el dispositivo sino que dependen de factores aledaños, tales como cantidad de tiempo dedicado al juego, frecuencia, forma de uso, grupo con el que se comparten, etc. De estas elecciones pueden derivar mecanismos positivos (de socialización, diversión, desarrollo de habilidades, etc.) y negativos (violencia, dependencia, adicción, sedentarismo, etc.).
Al igual que con otros dispositivos de nueva tecnología, la forma y tamaño de las consolas de videojuegos trata de sorprender a los usuarios constantemente. De hecho, uno de los aspectos que mayor repercusión puede generar en las personas de cualquier edad es la movilidad y vistosidad ofrecida por estos aparatos, de lo que los productores son conscientes. En el debate sobre el uso de los videojuegos han convivido históricamente ideas enfrentadas, enfatizándose las influencias y consecuencias negativas que pueden producir en las personas. En la actualidad se están buscando vías para aprovechar, en mayor medida, sus posibles efectos positivos desde las diversas disciplinas académicas. De hecho, hay que tener en cuenta que algunas capacidades o competencias (técnicas, destrezas psicomotrices, habilidades sociales, de comunicación, autocontrol, persistencia, autoestima o distintos contenidos de tipo conceptual) que derivan del desarrollo del juego, y particularmente de los videojuegos y de otras actividades digitales, son de aplicación universal. En este sentido el usuario puede extrapolarlas a su contexto y situación. Es innegable su aporte de conocimientos, pudiendo aprovecharse de forma transversal, interdisciplinar y específica en el ámbito académico, laboral y personal.
La Dra. Isabel Ortega Sánchez, profesora de la UNED, asumió la responsabilidad de elaborar el Capítulo 7 sobre el ebook y el aprendizaje ubicuo. El libro electrónico, e-book, eBook, ecolibro o libro digital, es una versión digital de un libro. Se pueden utilizar diversos dispositivos para leer un libro electrónico: un PC, un iPad, un portátil y un eBook o eReader entendido éste como dispositivo de lectura. Los eBooks se caracterizan por su portabilidad, su acceso a tiendas de libros electrónicos, la capacidad de buscar entre los textos los contenidos que seleccionemos, el intercambio entre lectores de reflexiones sobre un libro, etc. Con un diccionario incluido, y en un solo eBook, podemos disponer de una capacidad de miles de libros. El eBook se hace hipermedia, es decir, multimedia al combinar texto, sonido (palabra, música) e imagen (dibujos y fotografías, video, animación). Es hipertextual, al utilizar enlaces con otras partes del texto y con otros contenidos fuera del eBook, rompiendo la linealidad del discurso. El eBook está influyendo en el mundo social y educativo y su utilización desarrolla nuevos cambios en los procesos formativos facilitando un aprendizaje ubicuo y la creación de nuevo paradigma educativo que favorece una democratización de los procesos formativos a través del desarrollo de un aprendizaje permanente. Para impulsar un aprendizaje a través del eBook u otros dispositivos móviles tienen que cambiar los contextos de formación y las instituciones educativas abriéndose a una construcción social del conocimiento.
El libro electrónico se ha convertido en una gran herramienta para la cultura y la educación para cualquier persona que desee leer, aprender o investigar a través de documentos inalcanzables para otras personas. El eBook es un libro vivo a través de la interactividad, videos, imágenes, enlaces y comentarios que se pueden compartir con otros usuarios fomentano un aprendizaje colaborativo. ¿Cómo podemos utilizar el eBook o eReader en los procesos formativos? Para utilizar adecuadamente un dispositivo móvil debemos planificar los procesos de enseñanza-aprendizaje y conocer las características del dispositivo, así como, las competencias necesarias para utilizarlo adecuadamente.
El Capítulo 8 y último se dedica a la exposición del aprendizaje ubicuo y móvil mediante “Apps”. El Dr. Esteban Vázquez-Cano, Profesor de la Facultad de Educación de la UNED, es su autor. En el año 2013, por primera vez en la historia, el número de dispositivos móviles conectados, en su mayor parte teléfonos móviles, ha superado el número de habitantes del planeta (UNESCO, 2013). En este mundo globalizado y de sobreabundancia comunicativa en red, el mundo se percibe cada vez más a través de la red y de sus dispositivos digitales móviles. El acceso a los dispositivos digitales móviles se está universalizando y, a medida que aumenta su asequibilidad y funcionalidad, también surgen nuevos retos para adecuar su uso al potencial educativo, comunicativo e informativo que sin duda poseen. El futuro inmediato no cabe duda de que estará mediado por las tecnologías y dos principios adoptarán un papel muy relevante: la movilidad y la ubicuidad. Dos principios que adjetivan la sociedad de este siglo XXI y que se conocen con los acrónimos ingleses (u-learning y m-learning). Un aprendizaje ubicuo y móvil donde las aplicaciones (App) tendrán un valor y repercusión muy significativos. ¿Qué puede hacer la tecnología móvil para la mejora del aprendizaje en la escuela? Se pregunta y responde el autor. Hoy día, las tecnologías móviles son habituales incluso en regiones donde las escuelas, los libros y las computadoras escasean. A medida que el precio de los teléfonos móviles y tabletas continúe reduciéndose, es probable que cada vez más personas, incluso algunas de zonas extremadamente empobrecidas, posean un dispositivo móvil y sepan utilizarlo (UNESCO, 2013).
A pesar de su potencialidad comunicativa y educativa, el uso de los dispositivos digitales móviles y, especialmente de los smartphones, es un aspecto controvertido en la organización y convivencia de los centros educativos y, a la vez, una realidad social y tecnológica inherente al desarrollo personal y social de los adolescentes. Se produce la paradoja de que en la mayoría de los centros educativos españoles las normas de organización y convivencia prohíben el uso de estos dispositivos móviles en las aulas y en gran parte de las zonas comunes. La razón fundamental en la que se apoya esta decisión es un supuesto mal uso y la consiguiente distracción que pueden ocasionar estos dispositivos en las aulas o en otras dependencias escolares. A pesar de que es cierto que estos dispositivos pueden causar ciertos problemas iniciales, la propuesta, creemos, debería ser otra: apostar por una integración metodológica efectiva y no por su prohibición.
El uso de los dispositivos digitales móviles de reducido tamaño, portabilidad y cada vez menor coste económico puede favorecer el desarrollo de metodologías ubicuas altamente productivas y beneficiosas para el estudiante. A este gran objetivo dedicamos esta obra.
ESTEBAN VÁZQUEZ-CANO MARÍA LUISA SEVILLANO GARCÍA
Editores
1
El contexto socioeducativo de la ubicuidad y movilidad
NUEVOS HORIZONTES PARA LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Es un hecho que la sociedad evoluciona a una velocidad vertiginosa en el campo del conocimiento. Cualquier ser humano puede ser productor y consumidor al mismo tiempo. La difusión puede realizarse de forma personal, desde el entorno privado y adquirir gran cantidad de información en la red de redes: Internet. En general el conocimiento deja de asociarse a espacios físicos concretos, aula y biblioteca. Además, las personas se pueden responsabilizar de su propio ritmo de trabajo y seguir sus propios intereses en el aprendizaje. Por otro lado, cualquiera puede ser creador, presentar su concepción del saber dentro de un área de aprendizaje personal y difundirlo. Las TIC se presentan, tanto a nivel institucional como personal, como recursos potenciadores de profundos cambios a nivel mundial en múltiples facetas. En el ámbito educativo cada vez más el profesorado toma conciencia y utiliza las herramientas digitales como aliadas para el aprendizaje.
La creciente aparición en el mercado de tecnología punta vuelve rápidamente los productos y equipamientos obsoletos en las instituciones, generando una constante necesidad de adaptación. La explosión de la oferta de portabilidad tecnológica, la creación de dispositivos, cada vez, más pequeños e intuitivos, el crecimiento de acceso a la banda ancha, la autonomía que provocan estos aparatos o la comodidad y flexibilidad convierten el uso de estos equipamientos en más accesible, tanto dentro de las instituciones, como fuera de ellas. Ante la movilidad manifiesta de la tecnología móvil, cada día se revelan nuevas funcionalidades también para la educación.
Enseñar y aprender en las situaciones creadas por las nuevas tecnologías exige flexibilidad, espacio y tiempo, personalmente y en grupo, menos contenidos fijos y procesos abiertos de investigación y comunicación. La construcción de conocimiento, a partir de las tecnologías impregna a las personas de una mayor motivación e interés hacia el aprendizaje, además de facilitar la interacción entre alumno-profesor y profesor-estudiante, así como del alumnado y los docentes entre sí. Asimismo, posibilita el desarrollo de la autonomía en el proceso de aprendizaje y su autorregulación.
La herramienta ubicua está concebida como un instrumento complementario en la formación, permitiendo a los docentes ofrecer contenidos formativos a sus alumnos en diferentes horarios, facilitando el desarrollo de actividades educativas recomendadas para horario extracurricular.
Su principal aliciente es lograr un ambiente educativo ágil, que pueda adaptarse a los cambios que la sociedad moderna exige, con actores -directivos, docentes y alumnos- que participen activamente en comunidades virtuales educativas, donde se desarrollen prácticas en forma colaborativa, con mejor y mayor interacción con el contexto sociocultural, aligerando la fluidez del manejo informacional con otras instituciones y los participantes que en ellas se encuentran.
La educación ubicua se centra en cómo sacar provecho de la enorme cantidad de información al alcance de todos y la posibilidad de disponer de la misma en cualquier momento y lugar. Lo más grandioso de este fenómeno es la posibilidad de aprender en cualquier situación o contexto, aprender en, con, de y desde el entorno en sentido restringido y amplio. Algunos autores sostienen que las herramientas virtuales posibilitan que prácticamente cualquier persona puede producir y diseminar información, de modo que el aprendizaje puede tener lugar en cualquier momento y en cualquier lugar.
A partir del aprendizaje m-learning o móvil y la posibilidad de aprender a través de dispositivos móviles, las instituciones de formación tienen que explorar nuevas metodologías de enseñanza. Desde esta nueva realidad es necesario asumir la transformación de la educación, concibiendo a los alumnos como participantes creativos y comunicativos del proceso de aprendizaje. Los docentes pueden crear aulas virtuales que se correspondan con las asignaturas que tengan a su cargo.
La eficacia de los entornos educativos ubicuos descansa en la posibilidad de integrar, dentro de un mismo diseño instruccional, una serie de principios y bases pedagógicas adecuadas a las metas de aprendizaje, junto con las tecnologías de mediación que cumplan con esas bases, y todo ello en el marco de un escenario de práctica donde puedan ensamblarse los elementos anteriores.
Para que los aprendizajes en situaciones de ubicuidad sean efectivos, el uso de los dispositivos de mediación ha de responder a metodologías adecuadas y apoyarse en las herramientas necesarias que propicien la adquisición de conocimientos. Esto sitúa el centro de interés en el diseño de escenarios socio-técnicos que den cabida a experiencias prácticas y situaciones donde el aprendizaje se desarrolle de un modo fluido.
UNA SITUACIÓN NUEVA EN EL APRENDIZAJE UNIVERSITARIO
Ciudadanía móvil (Cebrián Herreros, 2010:22) es un concepto nuevo que se presenta ligado a las nuevas plataformas de comunicaciones móviles encabezadas por la telefonía móvil y que está generando y propiciando otros modelos comunicativos, otras ofertas de contenidos, otros tratamientos expresivos y otras relaciones entre los mismos usuarios, lo que lleva a hablar ya de una nueva ciudadanía móvil. Esta realidad está llegando al ámbito de la formación. Las reformas en la Universidad generadas, provocadas y urgidas por la implantación de estudios, siguiendo el denominado Plan Bolonia ha propiciado una situación nueva, hasta revolucionaria. En la actualidad los dispositivos móviles han modificado el espacio fijo, lo cual conlleva a que el proceso comunicativo y formativo pueda efectuarse desde cualquier punto: ciudad, carretera, restaurante, ámbito local, internacional. Wifi gratis vemos anunciado en los kioskos, bares, hoteles (y últimamente hasta en el pavimento de la Plaza de Sol de Madrid, España).
El 13 de enero de 2012 el diario español El Mundo publicaba en su sección Tribuna, una reflexión titulada: “Un modelo universitario para el siglo XXI”. Entre otras observaciones se podía leer: “(…) tenemos que empezar a utilizar las plataformas tecnológicas que permitan que en tiempo real, profesores y estudiantes del mundo entero interactúen, haciendo que la distancia y el tiempo no sean obstáculos, y todos, con independencia de su horario laboral y su ubicación en el mundo, reciban los nuevos conocimientos universitarios. Hemos de establecer plataformas que, con el mínimo coste, permitan que todo el caudal de sabiduría y buen hacer de nuestro mejores docentes se pueda comercializar de forma privada en el resto del mundo”. El diario El País (27-12-2011:2) subtitulaba así: “Una iniciativa privada ofrece conexión gratuita a Internet e información por bluetooth mediante baldosas inteligentes. Estarán instaladas como pavimento para invidentes, a los que se puede ofrecer información adicional a través de bastones con recepción electrónica”. En la misma fecha y en su página 36 podíamos leer: “(…) Microsoft y Prisa unen fuerzas para impulsar iniciativas digitales. Crearán contenidos a través de Xbox y MSN. Todo ello se traducirá en mejores experiencias de entretenimiento y aprendizaje para las comunidades de usuarios”. Todas estas y otras innovaciones y revoluciones por tanto significan una modificación sustancial a los modelos tradicionales fijos, de recepción y envío de contenidos .
La tecnología ha revolucionado la vida del ser humano y está también presente en el ámbito educativo. La evolución de los dispositivos móviles ha sido veloz y universal, pero apenas ha permitido reflexionar sobre su integración sistemática y formativa en el ámbito educativo. Actualmente estos recursos multiplican sus aplicaciones y abren múltiples posibilidades en el ámbito educativo, también favorecen acciones socializantes e inclusivas en personas con necesidades especiales. La formación de los ciudadanos, escribíamos (Vázquez Cano, Sevillano García, Méndez Pérez, 2011:183), requiere actualmente una atención específica en la adquisición de los conocimientos necesarios para tomar decisiones en el uso de objetos y procesos tecnológicos, resolver problemas relacionados con ellos y utilizarlos para aumentar la capacidad de saber actuar y servirse de los mismos en la búsqueda y consecución de un mejor aprendizaje.
Una sociedad basada en el acceso al conocimiento global, instantáneo e interconectado, se somete a nuevos protocolos que gestionan el intercambio de información y que siguen las estrategias comunicativas eficaces y sincrónicas de los medios y redes sociales. Las tecnologías ofrecen dos vertientes complementarias: son nuevos soportes formales y nuevas formas de narrar los contenidos (Fombona, 2008:21), esto confluye en un torrente de información que afecta a muchos usuarios, agrupados en redes sociales o en otros modelos, pero que todos construyen conocimiento. El ámbito educativo debe adaptarse a estas nuevas demandas donde el incremento de actividad virtual telemática propicia el intercambio de datos en la mayoría de las ocasiones con un fuerte componente narrativo audiovisual.
La rápida evolución de las tecnologías informáticas va pareja a la universalización de su uso, y es destacable el caso de los dispositivos móviles que se incorporaron a la vida de los ciudadanos como una herramienta indispensable en toda actividad cotidiana. La complejidad, variedad y dinamismo evolutivo de estos equipos, ha dificultado hasta la fecha un sosegado análisis de los efectos en las distintas áreas donde puede tener impacto su utilización. Es innegable su presencia en el ámbito educativo aunque se hace preciso un análisis de su evolución en los últimos años y una descripción de las posibilidades tecnológicas y formativas que aportan el nuevo desarrollo del software y hardware portátil.
En esta línea de trabajo leíamos (El País, 04-07-2012:52) “Telefónica desarrollará una plataforma, abierta a las demás operadoras que aligerará de software los actuales teléfonos móviles. Las aplicaciones funcionarán más ágilmente”. En la prensa diaria se informa con frecuencia de nuevos avances que incitan a la adquisición de esos productos novedosos. Apple presenta un iPad con pantalla de alta definición y más rápido. Ha equipado el nuevo dispositivo con una cámara de vídeo de cinco megapixels con detección facial (La Vanguardia 08-03-2012). El grafeno está llamado a revolucionar el mundo de las pantallas táctiles para tablets, smartphones y ordenadores portátiles (Valle, 2013:33).
Creemos que los procesos actuales de transformación en su esencia se pueden caracterizar por un cambio hacia un nuevo paradigma de aprendizaje colaborativo, conectivo y con una estructura heterárquica. Este importante cambio de paradigma requiere profundos cambios. Desde la perspectiva del estudiante, los factores clave para la innovación de la educación serán la necesidad de competencias nuevas e implementar las necesidades de movilidad para una educación superior global y no delimitada a unas fronteras.
Desde la perspectiva de los profesores, tendrá lugar una redefinición del equilibrio entre enseñanza, aprendizaje e investigación hacia el desarrollo de la innovación y la competencia. El aprendizaje se reorientará a lo largo de paradigmas de colaboración, reflexión e interacción.
Especialistas y profesionales académicos creen que la innovación permanente es el paradigma que coherentemente caracteriza los cambios necesarios en el panorama de la educación superior. Hay que preparar a los alumnos para un futuro digital. En la universidad y en su vida laboral tendrán que trabajar así en: cursos, talleres, compromisos a corto y largo plazo, grupos ad hoc y paneles internacionales de estudio, así como clases magistrales tradicionales, seminarios y clases. La tecnología nos permite estar en diferentes lugares al mismo tiempo.
El concepto de ubicuidad trae aparejado una profunda convergencia tecnológica entre todos los medios, y la coexistencia de lo real y lo virtual. Disponibilidad de la información a cualquier hora, desde cualquier parte y con cualquier dispositivo. Este tipo de interacción entre distintos dispositivos y medios sociales ha de modificar la manera en que experimentamos el mundo, y cómo enseñamos.
Las dimensiones de un aprendizaje ubicuo parecen ser la continuidad en el tiempo y la interrelación contextual, que ayudan a cerrar brechas temporales y espaciales. Se constata una revolución en los procesos, los contenidos, los agentes, los recursos y los espacios en la enseñanza-aprendizaje. Entre los aspectos de este nuevo aprendizaje podríamos destacar la exploración, discusión, argumentación, colaboración y reflexión.
El aprendizaje ubicuo representa un nuevo paradigma educativo que en buena parte es posible gracias a los nuevos medios digitales. La convergencia de tecnologías y la proliferación de nuevos servicios basados en audio y video, permiten que la educación actual esté disponible en todo momento, en cualquier lugar, en cualquier medio social y, lo más importante, usando cualquier dispositivo.
En los planteamientos del aprendizaje ubicuo con herramientas móviles se ha de considerar el trinomio Información, Comunicación y Conocimiento. Y en torno a estos tres ejes, se articularían las siguientes cinco macrocompetencias básicas (Figura 1.1.).
Figura 1.1. Paradigma formativo con tecnologías digitales.
Si bien podemos constatar que las nuevas generaciones crecen con una nueva sensibilidad y habilidades, también esto les lleva con frecuencia a infrautilizar herramientas virtuales desencadenando procesos de abandono o pasividad. Adultos y mayores por otra parte, encuentran resistencia inicial, y más que profundizar en las posibilidades manifiestas y latentes de estas herramientas, adquieren ciertas destrezas, que resultan ser más mecánicas que creativas e investigadoras. Como consecuencia, con cierta frecuencia, nos encontramos ante grandes inversiones en Tecnologías de la Información y la Comunicación en los centros de formación y poca utilización por carencia en el dominio de estrategias pertinentes.
Las personas mayores, en el uso del tiempo libre como posibilidad de entretenimiento, culturización y también transferencia del conocimiento, podrían encontrar en estas herramientas, mediante la adquisición de competencias, un cauce de autosatisfacción y participación madura en la conformación de la sociedad del conocimiento. Todos los sectores de la sociedad, jóvenes y adultos en busca de un empleo, en la administración, en el hogar, en la participación ciudadana, en su formación permanente y a distancia, en su experimentación de vida total, pueden verse muy beneficiados por estas herramientas que posibilitan un aprendizaje móvil y ubicuo.
EL CONCEPTO DE APRENDIZAJE UBICUO Y MÓVIL
El aprendizaje ubicuo hace referencia al desarrollado en cualquier momento o lugar a través de dispositivos móviles. Este nuevo concepto abre un espectro de posibilidades técnicas y conceptuales para integrar las nuevas tecnologías en la enseñanza. El significado de la palabra ubicuo es sinónimo de omnipresente, estar en todas partes. En cualquier lugar del mundo se puede acceder/obtener y difundir información gracias a la evolución tecnológica, así como a la generación móvil, sin olvidar la capacidad de evolución humana.